大學選課“紅黑榜”：別讓“水課”上“紅榜”

▲選課“紅黑榜”在很多大學存在。圖/新華社

“某某老師的太極拳課程很輕松，紅榜！”

每年開學是大一新生選課的高峰期，與高峰期同時到來的是一份來自師兄師姐“口口相傳”的選課“紅黑榜”。

據(jù)中國青年報報道，選課“紅黑榜”在很多大學存在。課程輕松、給分好的列為“紅榜”，課程困難、給分差的列為“黑榜”。每到選課時，“紅榜”老師的課程總是供不應求，而“黑榜”老師的課卻少人問津，甚至有些課程因為選課人數(shù)太少而取消。

以成績的合格率、優(yōu)秀率高低來排課程“紅黑榜”，這是從學生角度出發(fā)，可以理解。但是，學校、老師不能迎合這種選課心態(tài)，降低課程要求、考試難度，以高的合格率、優(yōu)秀率吸引學生選課，而要堅持嚴把培養(yǎng)質(zhì)量關，打造高質(zhì)量的“金課”，而不是讓學生好混學分的“水課”。

選課“紅黑榜”，有不同的排行方式。用合格率、優(yōu)秀率排，是一種排榜方式；從老師嚴格要求、課程能讓學生學到真東西的角度排，是另一種方式。

這兩種排榜方式，結(jié)果是不一樣的，甚至有可能完全相反。簡單以成績合格率、優(yōu)秀率排“紅黑榜”，不會引導學生理性選課，還可能嚴重影響大學教風、學風。

近年來，一直有高校教師感慨，現(xiàn)在做一名嚴格要求的老師很難。按理說，老師嚴格要求，學生通過課程學習，收獲知識、提高能力，這樣的課程會受到學生歡迎。

大學推進學分制教學管理的目的，就是通過讓學生“選課”“選師”，來促進學校優(yōu)化課程設置、提高教學質(zhì)量。但如果學生選課的首要目的，不是為了學習知識、提高能力，而是為了通過課程，獲得學分，或者獲得更高的分數(shù)，提高學績點（GPA），那么，要求嚴、難度高的課程反而沒有學生選。這就會形成對“嚴師”“優(yōu)質(zhì)課程”的逆淘汰。

因此，要提高學校教學質(zhì)量，首先就需要扭轉(zhuǎn)學生這種輕松獲得高分的選課心態(tài)。為推進破除唯分數(shù)論，我國部分大學已經(jīng)對大學考核評分進行改革，實行等級制而不是百分制，避免學生為獲得高分，而不去選難度高的課程。

其次，需要學校加強對教師教育教學的過程管理與評價，嚴厲杜絕教師以“放水”來吸引學生選課。

在現(xiàn)實之中，確實存在有的大學教師以學生都可以得到“皆大歡喜”的考試成績來吸引學生選課、得到學生“好評”的現(xiàn)象，這也反映出學校對教師的教學管理、評價存在問題。

這些課程的教師在“學生評教”中得到“好評”，不意味著就是“好教師”。對教師教育教學的評價，必須堅持教師專業(yè)同行評價，嚴格按照課程質(zhì)量標準，來評價教師的上課質(zhì)量。不能僅憑學生的“歡迎度”來評價大學課程，更要關注教師的授課過程，是否堅持課程教學要求。

另外，當前一些高校存在考研高考化傾向，學校也為學生考研“開綠燈”。這導致非考研必修課程、選修課程的要求都降低，學生以應付心態(tài)對待這些課程。這無疑影響大學生接受完整、高質(zhì)量的教育。

對此，大學必須堅持人才培養(yǎng)定位，加強課程建設，確保每門大學課程都“貨真價實”，每一個學生獲得的學分都有含金量。

撰稿 / 熊丙奇（教育學者）