聾人教授鄭璇：讓聽障孩子用手語讀《論語》誦唐詩

“太累了，下一本做不動(dòng)了！”

說這話的時(shí)候，鄭璇有點(diǎn)脫力似的，把肩膀靠在了咖啡廳的木頭椅背上，流露出帶點(diǎn)孩子氣的苦笑。在3個(gè)多小時(shí)的采訪過程中，她始終字正腔圓、肩平頸直，這是唯一一次，鄭璇一直溫柔軟糯的語氣加重了些，保持端正的坐姿短暫地“懈”了下來。

北京師范大學(xué)教授鄭璇頭頂著許多光環(huán)：我國首位聾人語言學(xué)博士、2018年度“最美教師”……但鄭璇不想談這些，本次采訪的主題，和鄭璇感慨“太累了”的原因，都是她主編的這套書——《中華手語大系（視聽版）》（第一輯）。

“第一輯一共三個(gè)分冊(cè)——‘手語說漢字’‘手語讀《論語》’‘手語誦唐詩’，選目都比較基礎(chǔ)，算是入門級(jí)別的讀物。不少社會(huì)聾人的口語和閱讀能力不太高，但他們也有習(xí)得傳統(tǒng)文化的需求，希望我們這套書可以提供一個(gè)窗口，也可以作為聾人學(xué)校的教輔讀物，給聽障的孩子們多一種學(xué)習(xí)資源。”談起出版這套書的目的，鄭璇講得平靜實(shí)在。

但實(shí)際上，這不是個(gè)“小目標(biāo)”。我國有2700多萬聽障人士，他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分要靠手語交流表達(dá)、獲取知識(shí)，而市面上針對(duì)這一群體的手語書籍鳳毛麟角，手語聾人的學(xué)習(xí)渠道相當(dāng)有限。鄭璇曾經(jīng)參與過高校聽障生單考單招試卷的出題工作，來考試的聾人都是高中畢業(yè)生，但給“離離原上草”填下半句這種難度的試題，答不出來的人不在少數(shù)。

所以，通過《中華手語大系》，鄭璇嘗試著，用文字介紹加手語視頻的形式，為讀者講“一二三”的甲骨文字形和日常用法；講“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的意義和手語打法；講“床前明月光”的意象與韻律……這種嘗試幾乎是在填補(bǔ)一片空白。

鄭璇心里還存著更宏大的目標(biāo)，希望手語能擺脫“小眾語言”的刻板印象，通過各種形式擁抱主流文化，讓聾人自自然然地用它，聽人（聽力健全人的簡(jiǎn)稱，也稱為健聽人）大大方方地學(xué)它，讓手語“出圈”，和其他語言一樣，成為平等表達(dá)和自由交流的工具。

本輪疫情之前，這套書、這個(gè)目標(biāo)“牽”著鄭璇在北京、上海、南京、武漢幾個(gè)地方來回跑，占據(jù)了她去年大半的業(yè)余時(shí)間。為之忙碌的不止她一個(gè)。中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長邰麗華、復(fù)旦大學(xué)出版社編輯張雪莉、武漢大學(xué)文學(xué)院教師陳練文、南京市聾人學(xué)校校長陳源清……都是《中華手語大系》編創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的成員，他們?nèi)缡止そ橙艘话?，一字一句一韻腳，加上一個(gè)個(gè)手語動(dòng)作，“摳”出了最后的成果。

鄭璇的描述讓記者想起電影《編舟記》的情節(jié)：一家出版社，幾代編輯，一個(gè)個(gè)詞條注釋，“磨”出一本詞典《大渡?！?。鄭璇沒看過這部電影，自謙較之大部頭的詞典，他們?cè)斐龅闹皇切⌒〉囊蝗~舟楫，搭載人數(shù)有限的渡客。但既然要“渡人”，那么無論“造大船”還是“雕小舟”，都得對(duì)自己的手藝負(fù)責(zé)才行……

“藍(lán)圖”

《中華手語大系》源于鄭璇和張雪莉之間一通久違的電話。

同為復(fù)旦博士，又都是中文系學(xué)生，兩人讀書時(shí)就是閨蜜。在張雪莉眼中，鄭璇不是“殘疾人勵(lì)志典范”，只是個(gè)善良又真誠的朋友，一個(gè)浪漫又執(zhí)著的文藝青年。鄭璇癡迷舞蹈，張雪莉是越劇小生，她們搭檔演出，也一起看演出。張雪莉覺得，對(duì)文學(xué)和舞蹈，鄭璇帶著近乎孩子氣的赤誠，“有點(diǎn)一根筋，她喜歡的作品就要拉你看完，不看完不行，還想聽你說好。”

博士畢業(yè)，鄭璇在重慶師范大學(xué)開啟了她的特殊教育生涯，隨后又登上北京師范大學(xué)的講臺(tái)，把她的赤誠轉(zhuǎn)移到聾人教育和手語研究上。而張雪莉成為復(fù)旦大學(xué)出版社編輯，一對(duì)搭檔各自登上全新的舞臺(tái)。

時(shí)隔多年再聯(lián)系上，張雪莉把一套傳統(tǒng)文化兒童讀本作為禮物與閨蜜分享，看完后，鄭璇直言不諱：“這套書好深?yuàn)W，選目就很深。”

“如果換你來做關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書，你會(huì)怎么做？”張雪莉問鄭璇。

“如果讓我來，”鄭璇答，“我想給聾人孩子做一套手語書。”放下電話，在鄭璇腦海里盤旋許久的那些設(shè)想再也關(guān)不住了：

如果做這套書，一定要有唐詩。

兩歲那年，鄭璇被高燒奪去聽力，陷入助聽器也無法打碎的寂靜?？嗑毚秸Z和發(fā)聲之余，讀詩、寫詩成了孤寂包圍下的溫柔出口。她喜歡《琵琶行》，能背《長恨歌》，9歲那年就有模有樣地寫下詠螢的詩句：“轉(zhuǎn)瞬不知何處去，星河深處覓蹤影。”螢火微小，卻是無邊夜色中的一點(diǎn)光亮，就像詩詞雖短，卻是人生風(fēng)浪間的一種慰藉。鄭璇渴望讓更多聽障孩子感受這種慰藉。

如果做這套書，一定要請(qǐng)專業(yè)的聽障藝術(shù)家來錄制手語講解視頻。鄭璇想起了她的湖北老鄉(xiāng)邰麗華。邰麗華是以“千手觀音”一舞驚人的中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長，鄭璇在武漢大學(xué)讀研期間，經(jīng)常和邰麗華聊舞蹈，也聊手語的藝術(shù)表現(xiàn)力。

如果做這套書，一定要用聾人能夠理解、接受的手語打法，把中華傳統(tǒng)文化的韻味準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。

憑著扎實(shí)的語言學(xué)專業(yè)能力，鄭璇很確定，“手語有著人類自然語言所具有的全部潛力”。只要功夫到家，漢字的歷史底蘊(yùn)、《論語》的哲學(xué)思辨、唐詩的韻律意象，都可以用手語來詮釋。

如果做這套書，一定要請(qǐng)聾人朋友來為手語視頻配音朗誦、畫插圖、完成音視頻的后期制作……

鄭璇想得越來越多，越來越細(xì)。這套“不存在”的手語書，成了她心頭最放不下的事。老友總是默契，鄭璇放不下，張雪莉一樣放不下。

“也許我們可以試試，先報(bào)個(gè)選題？”三個(gè)月之后，張雪莉又聯(lián)系上鄭璇。盡管不懂手語，但她相信鄭璇的判斷，也有編輯的情懷與直覺：出版這套手語書是有意義的！選題通過后，由張雪莉擔(dān)任責(zé)編，《中華手語大系》和鄭璇的那些“如果”，拿到了“入場(chǎng)券”。

“選材”

張雪莉總結(jié)過她和鄭璇在復(fù)旦的三年同窗情：“與專業(yè)無關(guān)，與論文無關(guān)，與功利無關(guān)。”

從武漢到北京，從求學(xué)到教學(xué)，鄭璇一路都在結(jié)交和她同樣純粹的朋友。著手出書時(shí)，她首先想到他們。

陳練文是鄭璇在武大讀研時(shí)的同學(xué)，如今的武大文學(xué)院教師。在鄭璇心目中，陳練文是擔(dān)綱選擇漢字、解讀字形字義，摘選《論語》篇目、撰寫譯文等重要前期工作的不二人選。

唯一的問題是，一個(gè)語言學(xué)博士、名校老師，肯不肯擠時(shí)間、花心思做一件“基礎(chǔ)”到跟學(xué)術(shù)成果不搭邊的事。

“她跟我講了手語書的設(shè)想，問我愿不愿意參與。”接到鄭璇的電話，陳練文爽快地答應(yīng)了，她絲毫不認(rèn)為老同學(xué)的邀請(qǐng)是種“大材小用”。

在正式拿到出版社的“通行證”之前，兩個(gè)人已經(jīng)開始商量應(yīng)該選擇哪些漢字、哪些《論語》篇目?！墩撜Z》的選目工作是最先完成的。“陳老師幫了好大的忙！”鄭璇開心地告訴記者，陳練文的專業(yè)和投入，幫她騰出了不少精力。

采訪中，聽聞老友的稱贊，陳練文不愿居功，說起選目的過程，她也輕描淡寫，但實(shí)際上，每個(gè)步驟甚至每個(gè)句子單拎出來，都能看見陳練文花的心思。

如果你在網(wǎng)上搜索“朽木不可雕也”的下半句，彈出的結(jié)果多半是“糞土之墻不可圬也”。但在陳練文交給鄭璇的初稿里，拼音輸入法默認(rèn)的“圬”，被換成了更生僻的“杇”。那是因?yàn)楸凰x作底本的參考文獻(xiàn)，是中華書局出版的、我國著名語言學(xué)家楊伯峻先生的《論語譯注》。根據(jù)楊先生的譯注，杇是指一種泥工砌墻用的木把工具，因此從木字旁更準(zhǔn)確，至于“圬”，詞典上寫著，它是“杇”的通假字。

那段時(shí)間，陳練文“不管白天晚上，只要不上課，有空就做一點(diǎn)”，還是花了好幾個(gè)月才磨出兩個(gè)分冊(cè)的初稿。

2021年4月，鄭璇回到復(fù)旦大學(xué)探望師友，還特意帶上已完成的一小部分文稿，交給張雪莉?qū)徔?。讀過“手語說漢字”分冊(cè)的初稿，“較真”的責(zé)編張雪莉建議鄭璇聯(lián)系復(fù)旦出土文獻(xiàn)與古文字研究中心的專家，為字形解說多把一道關(guān)。鄭璇犯難了，研究中心主任劉釗教授在學(xué)界享有聲望，而“我們這個(gè)書當(dāng)時(shí)連出版費(fèi)從哪兒來都還沒解決……”她可以找老同學(xué)幫忙，但怎么好意思請(qǐng)母校的師長來做“志愿者”？

張雪莉理解鄭璇的難處?！吨腥A手語大系》剛剛過了選題，人力、資金、手語研討、合作單位……懸而未決的具體環(huán)節(jié)一大堆，都需要鄭璇這個(gè)“第一主編”去張羅，她又是個(gè)對(duì)作品質(zhì)量要求極高的人。但張雪莉也堅(jiān)持：“我們都已經(jīng)這么難了，再把難度提高一點(diǎn)又何妨？”

她們心里都有群假想的讀者，就是那些剛開始用手語叩響傳統(tǒng)文化寶庫大門的孩子，“將來有一天，他們長大了，學(xué)習(xí)更深入了，發(fā)現(xiàn)自己一開始的理解有問題，然后舉著我們的書給老師，‘您看，這書上就是這么寫的！’”張雪莉描述起想象中的場(chǎng)景，語速都加快了許多。“求教專家不丟人，如果誤導(dǎo)了讀者，那才真是丟人！”想通了這一點(diǎn)，鄭璇鼓起勇氣，小心翼翼地措辭，給劉釗教授寫了一封電子郵件。沒過多久，她收到了回復(fù)。

回信中，劉釗教授謙和而坦率。他瀏覽了初稿，發(fā)現(xiàn)了一些漢字解析上的問題，爽快地答應(yīng)等文稿徹底完成后再統(tǒng)一提意見。郵件內(nèi)容只有寥寥幾行，但劉釗沒忘了在信的開頭寫下：“對(duì)您獻(xiàn)身特殊教育事業(yè)的精神和貢獻(xiàn)表示欽佩和敬意。”

“劉老師真的很好！”說到這封信，鄭璇一遍遍重復(fù)。她表達(dá)能力很強(qiáng)，但聊起特別打動(dòng)她的人和事，反而會(huì)有種孩子般的詞窮。

因?yàn)猷嶈膱?zhí)著和赤誠，來自各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士，不計(jì)報(bào)酬地慨然應(yīng)允，為尚在雛形的“小舟”添塊良材、加個(gè)零件。

邰麗華絲毫不介意把自己的名字寫在鄭璇后面，欣然出任這套書的第二主編。在中國殘疾人特殊藝術(shù)指導(dǎo)中心的支持下，殘疾人藝術(shù)團(tuán)的三位骨干演員——聽障舞者郭家聚、陳靜和祝悅作為手語模特，錄制《中華手語大系》的講解視頻。

負(fù)責(zé)朗誦的“好聲音”也找到了。他們分別是“90后”曹青莞和香港浸會(huì)大學(xué)的古代文學(xué)系碩士吉映澄。曹青莞3歲失聰，但手語、口語俱佳，2008年在北京殘奧會(huì)開幕式上參與手語舞蹈的表演，2013年又拿下《超級(jí)演說家》的亞軍。鄭璇堅(jiān)持力邀這兩位聽障年輕人來“現(xiàn)聲說法”，就是想證明：除了一般意義上的“聽”，聾人什么都能做到，包括通過普通話一級(jí)甲等考試。

聽障插畫師、聾人群體里的手語高手、有豐富聾人基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的編輯和顧問團(tuán)隊(duì)……聽到鄭璇描繪的藍(lán)圖、了解到她心中的抱負(fù)，志同道合的人從四面八方趕來。在《中華手語大系》的開篇，所有人的名字一一在列，排滿了三頁紙。

“談錢”

盡管復(fù)旦大學(xué)出版社盡力幫助鄭璇壓縮成本，但她依然要找到一個(gè)合適的資助方，才能覆蓋編撰錄制、后期制作和出版發(fā)行環(huán)節(jié)的全部費(fèi)用。很多商業(yè)機(jī)構(gòu)聽完鄭璇的介紹，對(duì)出書的必要性產(chǎn)生了質(zhì)疑，“出一套手語書，誰會(huì)買呢？”

甚至連身邊的一些聾人朋友也不理解她對(duì)出這套書和推廣手語的執(zhí)著，“你不用手語，口語也可以?。?rdquo;言下之意是，如果聽障者能靠口語交流，不用手語不是也挺好嗎？

鄭璇無奈卻并不氣惱，她笑著回憶說：“我剛學(xué)的時(shí)候也一樣，一邊打手語一邊故意大聲講話，生怕別人以為我不會(huì)說話。”

對(duì)鄭璇來說，從心理上徹底接受手語的過程也是她逐漸認(rèn)同自己聾人身份的過程。對(duì)手語日趨深入的研究與理解，則讓她與自身的聽力障礙徹底和解。

沒有人是一座孤島，2700多萬聾人之中，還有許多要靠手語“沖出孤島、融入人潮”，鄭璇覺得，為之架橋編舟、開山鋪路都有必要，受再多質(zhì)疑、碰再多釘子，依然必要。

屢戰(zhàn)屢敗的鄭璇會(huì)打電話給張雪莉，且商討且“吐槽”。一籌莫展時(shí)，她們甚至開始琢磨，要不倆人一起湊湊，自己把書出了？

好在前方有目標(biāo)、后方有隊(duì)友，最終，一家公辦特殊教育機(jī)構(gòu)對(duì)鄭璇用手語普及傳統(tǒng)文化的理念非常認(rèn)同，決定為《中華手語大系》提供資金支持。同時(shí)，鄭璇當(dāng)年在重慶共事過的聾人朋友、教過的聾人學(xué)生，通過一家科技企業(yè)，以不到市場(chǎng)價(jià)格一半的費(fèi)用，承接了手語視頻的后期制作業(yè)務(wù)。

“手工”

回憶起尋找資助的過程，鄭璇的語調(diào)有些低沉。而一說到用手語譯介唐詩，她的聲音還是不自覺地?fù)P了上去，眼神也明顯地亮了起來。

“翻譯肯定會(huì)丟失一些東西，我們這次‘手語誦唐詩’部分選了55首詩，都是意象比較具體的。很多表達(dá)抽象情感的作品，我們只能割愛。但唐詩的韻味一定不能弄丟，用手語也要押上韻。”

從語言學(xué)上講，手語有四大要素，手形、方向、位置和運(yùn)動(dòng)，鄭璇和她的團(tuán)隊(duì)也從這四個(gè)要素出發(fā)，一點(diǎn)點(diǎn)地嘗試如何用“手”捕捉精妙的韻腳、復(fù)原動(dòng)人的韻律。

最直觀的，是以手形押韻。鄭璇調(diào)整坐姿，右手五指張開，比出一個(gè)數(shù)字5的基本手勢(shì)。“比如說這個(gè)5手形，它既可以表達(dá)‘樹’的意思，”鄭璇把左手墊在右臂的手肘下面，同時(shí)輕輕晃動(dòng)右手手掌，五指模擬風(fēng)中的樹葉，微微顫動(dòng)，“也可以是迷霧。”她雙手手掌張開，在眼前晃動(dòng)。“還可以是水波。”她把右臂橫在胸前往左邊推，右手掌心向下。讓韻腳相同的詩句以相同的手形動(dòng)作結(jié)尾，就實(shí)現(xiàn)了手語的押韻。

在“手語誦唐詩”收錄的55首作品里，鄭璇通過賈島的《尋隱者不遇》把手形押韻之妙“玩”到了極致。

“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”原詩4句20個(gè)字，全部被轉(zhuǎn)化為5手形及其變體——除了鄭璇演示過的（松）樹和繚繞山間的云霧，它還可以按在身前，代表身材矮小的童子；在原手形的基礎(chǔ)上彎曲五指，掌心向外，從耳邊往前推，就是詢問的意思；兩手都打出彎曲的5手形，抓住雙肩前兩根“隱形”的背帶，又可以指代那位背著竹筐上山采藥的隱者師父；最后雙手?jǐn)傞_，表情迷茫地?fù)u頭聳肩，沒有手語基礎(chǔ)的人也能看出來，那便是在說“不知道”了。

手語押韻，本來就是罕有前例可供參考的創(chuàng)造。用一個(gè)手形構(gòu)成全詩，難度又在單純的押韻之上。鄭璇告訴記者，“同手形詩”的創(chuàng)意源于我國著名語言學(xué)家、“現(xiàn)代語言學(xué)之父”趙元任先生20世紀(jì)30年代寫下的一篇同音文——《施氏食獅史》。全文連同題目總計(jì)一百余字，每個(gè)字的普通話發(fā)音都是shi。

“我試了很多次，最后也只做出了《尋隱者不遇》這一首同手形詩。”鄭璇有些不好意思地說，其實(shí)這超出了“以詩譯詩”的范疇，更類似于文字游戲。“但一個(gè)手形就可以完整再現(xiàn)詩中的情景，這個(gè)非常有趣！”她臉上流露出手藝人雕刻出滿意作品時(shí)的快樂。譯詩那段日子，鄭璇真有點(diǎn)像驢背敲詩的賈島，但凡稍有閑暇，她滿腦子都是詩句和手形……

為了讓這套書更好地服務(wù)于聾校師生，鄭璇聯(lián)系了南京市聾人學(xué)校。這座創(chuàng)建于1927年的聾人學(xué)校是我國歷史上第一所公立特殊教育學(xué)校。“這是好事情啊。”校長陳源清聽著鄭璇的介紹，連連點(diǎn)頭。校方?jīng)Q定提供師資和技術(shù)支持。

為保證譯文的準(zhǔn)確明了，南京聾校多次組織一線教師、資深專家和社會(huì)聾人一起參加研討。討論會(huì)的一張照片上，與會(huì)者坐成一圈，原副校長朱菊玲留齊耳短發(fā)，穿一件靛藍(lán)色上衣，兩只手各比出一個(gè)手形，聚精會(huì)神地與年輕教師一起琢磨手語動(dòng)作。

“朱校長已經(jīng)退休了，還專程趕回學(xué)校參加研討。”鄭璇反復(fù)對(duì)記者說，她本該到南京向這位可敬的聾人教育前輩道謝的。但那段日子，她身在北京、事多人忙，始終沒能成行。

鄭璇還組建了一個(gè)小小的“手語指導(dǎo)團(tuán)”，對(duì)各分冊(cè)的手語講解進(jìn)行斟酌和優(yōu)化。團(tuán)隊(duì)成員是來自五湖四海的聾人教師，對(duì)一句古文、一首唐詩的手語闡釋，他們根據(jù)自身理解各自給出打法，分頭私信發(fā)給鄭璇，再由她優(yōu)中選優(yōu)、采擷精華，匯總出最佳的版本。

負(fù)責(zé)“手語讀《論語》”分冊(cè)手語定稿演示的，是聾人教師楊凌。編輯過程中，她和鄭璇一遍遍地用視頻形式交流打法，一本書做下來，鄭璇隨手查了查網(wǎng)盤傳輸記錄，驚訝地發(fā)現(xiàn)，“我們光發(fā)視頻文件，來來回回就有上千次！”

“試水”

2021年8月底，鄭璇還扎在中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)的攝影棚里，南京聾校突然傳來噩耗，老校長朱菊玲因急病去世，“書還未面世，編委會(huì)里的那個(gè)名字卻已經(jīng)要加上黑框”。

鄭璇在朋友圈里發(fā)文悼念，那句未能宣之于口的“謝謝”，成了她心底的痛，也成了她必須把《中華手語大系》做好的一個(gè)重要理由。

同年9月，成書還沒出來，曹青莞和吉映澄還在錄音室，循著古漢語的發(fā)音規(guī)律，錄制“手語誦唐詩”的朗誦音頻；《中華手語大系》預(yù)售的日子卻已近在眼前，預(yù)售期之內(nèi)必須達(dá)成一定的銷售數(shù)量。

鄭璇和她的編輯團(tuán)隊(duì)面臨著巨大壓力：做得再精心，手語展現(xiàn)得再美，手語書也很難成為剛需。

“會(huì)有人來買嗎？會(huì)有人點(diǎn)擊預(yù)訂嗎？”張雪莉說，她能感覺出來，對(duì)于這些問題，鄭璇和她一樣，“沒有信心，真的是沒有信心”。

“沖銷量”的三個(gè)月間，鄭璇的狀態(tài)又回到了當(dāng)初四處跟人“談錢”的日子，艱難又必須堅(jiān)持。“預(yù)售到800本的時(shí)候，實(shí)在搞不動(dòng)了。”

給整個(gè)預(yù)售帶來轉(zhuǎn)機(jī)的，是鄭璇的一位聾人朋友。“他覺得書很實(shí)用，就做了兩期推薦視頻。他的視頻受眾主要是依靠手語交流的聾人，剩下的書一下子就賣出去了。”

因?yàn)閲?yán)格的審校過程和精細(xì)的音視頻后期制作耽擱了一些時(shí)間，去年12月，《中華手語大系》沒能如期問世。

鄭璇是個(gè)心重的人，她覺得是自己“效率還不夠高”，才延誤了“工期”，有愧于讀者。大概也是出于自責(zé)，接受記者采訪時(shí)，鄭璇才會(huì)負(fù)氣似的，丟出那句“下一本做不動(dòng)了”。

“她不會(huì)的。”張雪莉最了解自己的閨蜜，如果她是一個(gè)能夠輕言放棄、說不做就不做的人，也就不會(huì)成為今天的鄭璇了。

今年1月，走完最后的出版流程，錄完宣傳視頻，寫完各種致敬、鳴謝文章，鄭璇終于陪《中華手語大系》走到了讀者面前。語言學(xué)家李宇明教授被編者們的嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著感動(dòng)，欣然為此書作序。

許是所有的壓力和疲憊都攢在一起爆發(fā)，這本書正式發(fā)售之后，一場(chǎng)重感冒讓閑不住的鄭老師不得不“躺平”了小一個(gè)月，等她再拿起手機(jī)，滿屏都是朋友、學(xué)生、學(xué)者，甚至陌生讀者的“點(diǎn)贊”。

“以后課上再講古詩文，就有參考資料了！”一位聾校老師發(fā)朋友圈說，配圖是《中華手語大系》的書影。

5月的全國助殘日，一場(chǎng)面向聽障者的傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀書分享活動(dòng)在武漢舉行，推薦閱讀書目，也是《中華手語大系》。

一位剛認(rèn)識(shí)不久的健聽人朋友發(fā)來了她家小女兒用“手語說漢字”擋著小臉，盤腿坐在茶幾上“看書”的照片。朋友告訴鄭璇，女兒也是聽人，還不識(shí)字，但對(duì)“手語誦唐詩”的視頻很是癡迷，“整天循環(huán)播放《憫農(nóng)》”。朋友因此牢牢掌握了“辛苦”的手語打法。還跟鄭璇約好，等疫情緩解，要去旁聽她在北師大開設(shè)的、每次選課都爆滿的手語課。

因?yàn)橐咔椋詮娜ツ昕Х葟d一別，記者沒能再當(dāng)面采訪到鄭璇。有一件事，記者始終沒好意思問出口，“下一本手語書，真的不準(zhǔn)備出了嗎？”直到不久前，記者收到來自鄭璇的圖片和留言，她策劃主編的兒童手語繪本和創(chuàng)新手語課程都已具雛形。

“還是期待著手語‘出圈’嗎？”記者問。

“期待呀，希望有更多人加入進(jìn)來一起做。”鄭璇的回復(fù)后面，跟著一個(gè)露出一排大白牙的笑臉。

新華每日電訊記者 雷琨  參與采寫：吳澤運(yùn)、李思涵